中班STEAM活动反思，于探索间促成长

# 《中班STEAM活动反思：在探索中成长》本文聚焦中班STEAM活动的开展，反思活动过程中的得与失，活动设置科学探究、科技 *** 等环节，幼儿表现出浓厚兴趣与强烈好奇心，在合作交流中提升了语言表达与社交能力，动手操作时也锻炼了思维，活动存在引导不足、材料准备不充分等问题，后续将优化引导策略，确保幼儿自主探索同时给予恰当支持；完善材料准备，满足多样需求，以推动幼儿在STEAM活动中更好地探索成长。

在幼儿教育领域，STEAM教育理念正以其独特的跨学科融合魅力，为幼儿的全面发展提供了新的契机，中班阶段的幼儿正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的时期，开展STEAM活动对于培养他们的科学思维、创新能力和解决问题的能力有着不可忽视的作用，近期我组织了一系列中班STEAM活动，在活动过程及结束后,有诸多值得反思与总结之处。

活动目标达成情况反思

本次STEAM活动围绕“有趣的光影”展开，设定的目标是让幼儿初步了解光的传播、影子形成的原理等科学知识，同时培养他们的观察能力、动手操作能力以及团队合作意识，从实际效果来看，大部分幼儿对光和影子的现象表现出浓厚的兴趣，能够积极参与到各项探索活动中，在观察光影实验时，幼儿们仔细地观察光的移动与影子变化的关系,基本达成了观察能力的培养目标。

在科学知识的理解和掌握方面，存在一定的不足，虽然幼儿们对有趣的光影现象感到新奇，但对于较为抽象的光的传播等原理，只有少数理解能力较强的幼儿能够有初步的认知，大部分幼儿仅仅停留在表面的观察和体验上，未能深入理解其中的科学原理，这说明在目标设定时，对于中班幼儿的认知水平评估可能不够精准，目标的难度和深度需要进一步调整,以确保更符合中班幼儿的实际发展情况。

与组织形式反思设计了多个环节，包括光影故事导入、光影实验操作、影子创意绘画等，光影故事导入环节成功吸引了幼儿的注意力，激发了他们对光影探索的兴趣，在光影实验操作中，提供了手电筒、各种形状的物体等材料，让幼儿自由探索影子的形成和变化，幼儿们积极尝试用不同的物体制造影子，并且通过改变光源的位置和角度观察影子的变化，在这个过程中，他们的动手操作能力得到了一定的锻炼。

也存在一些问题，在实验环节，由于材料准备的种类相对较少，幼儿们的探索受到了一定的限制，未能充分满足他们多样化的探索需求，在活动组织形式上，虽然采用了小组合作的方式，但在小组讨论和交流环节，部分幼儿过于关注自己的操作，缺乏与同伴的有效沟通和合作，导致团队合作意识的培养效果没有达到预期，这提示我们在今后的活动中，要更加精心地准备丰富多样的材料，同时加强对小组合作过程的引导和组织,促进幼儿之间的交流与合作。

教师指导策略反思

在活动过程中，教师的指导策略对幼儿的学习和发展起着关键作用，当幼儿在实验操作中遇到问题时，我采用了提问引导的方式，鼓励幼儿自己思考和尝试解决问题，当幼儿对影子的形状变化感到困惑时，我提问：“你看看光源的位置和物体的摆放有什么不同？”通过这样的引导，一些幼儿能够逐渐发现问题的关键,尝试调整操作 *** 。

在指导过程中也存在不足之处，有时过于急于引导幼儿找到答案，没有给幼儿足够的时间去独立探索和思考，限制了幼儿自主学习能力的发展，在面对不同发展水平的幼儿时，指导的针对性不够强，对于能力较弱的幼儿，没有给予足够的支持和鼓励，导致他们在活动中参与度不高；而对于能力较强的幼儿，提供的挑战和拓展性指导不足，未能充分挖掘他们的潜力，在今后的活动中，教师需要更加注重观察幼儿的表现，根据每个幼儿的特点和需求，灵活调整指导策略,做到因材施教。

活动评价反思

本次活动的评价主要采用了教师观察记录和幼儿作品展示相结合的方式，教师在活动过程中观察幼儿的参与度、操作表现、合作情况等，并进行记录，幼儿通过展示自己的影子创意绘画作品，表达自己对光影的理解和创意，这种评价方式能够从一定程度上反映幼儿在活动中的表现和学习成果。 还不够全面，缺乏幼儿的自我评价和同伴评价环节，自我评价能够帮助幼儿反思自己的学习过程，提高自我认知能力；同伴评价则可以促进幼儿之间的相互学习和交流，评价的标准不够细化和明确，在判断幼儿的学习成果和发展水平时存在一定的主观性，未来需要进一步完善活动评价体系，增加自我评价和同伴评价环节，制定更加具体、客观的评价标准，以全面、准确地评估幼儿在STEAM活动中的发展情况。

通过对本次中班STEAM活动的反思，让我们更加清晰地认识到活动中存在的优点和不足，在今后的STEAM活动开展中，我们将基于这些反思，不断优化活动目标、内容、组织形式、教师指导策略以及评价体系，为中班幼儿提供更加优质、有效的STEAM学习体验，助力他们在科学探索的道路上茁壮成长。