从教书匠到搭梯人，小学教师长出创新魔法翅膀的STEAM教研活动设计方案

本次以“从教书匠到搭梯人”为核心理念的小学教师专属STEAM教研，同步配套STEM活动设计方案，活动将立足小学低、中、高年段的身心发展特点与学情差异，引导一线教师打破学科壁垒，把跨学科探究的种子播撒进日常课堂，助力他们长出创新教学的“翅膀”，最终赋能学生提升综合实践与解决真实问题的核心素养。

周一的多功能教室飘着混合了彩纸、热熔胶棒、面包板LED灯珠微光的气息——XX区实验小学为期三天的“跨学科融合，做有温度的STEAM搭梯人”校本教研活动，正在五年级组的“自制简易气象站”展示课复盘环节收尾，台下攥着思维导图、拿着学生原型图纸的语文、数学、科学、美术老师笑成一团，有人举着科学组长画歪的风速仪风向标打趣：“美术老师才教了30分钟如何让‘风的眼睛’对称，王组长就交了这么个‘歪歪扭扭但带自己想法的半成品作业’，果然跨学科就是要‘打破砂锅问到底，不管砂锅漂不漂’！”

这场打破学科壁垒、让教师从“旁观者”甚至“门外汉”变成“STEAM共创者”的活动，不是照本宣科的理论灌输，而是用“沉浸式项目式学习”（PBL）的方式给老师们自己上了一次课——XX区教育局STEAM教研员牵头，先给28名参训教师布置了“3天内设计并迭代一款适合3-4年级学生操作的校园微气象站核心部件”的真实任务，再把语文、数学、科学、美术老师打散成7个“彩虹组”，每个组都配齐了“材料员”“记录员”“原型师”“展示者”“后勤保障师”5个角色（对应学生PBL的分工方式，让教师提前熟悉如何引导小组合作），最后每天安排3小时的“理论微课堂”（只讲STEAM核心素养里最贴合任务的——比如之一天讲“真实问题驱动的PBL设计逻辑”，第二天讲“跨学科知识点如何自然融入而非生硬堆砌”，第三天讲“如何用多元评价激励学生创新”）和4小时的“实操共创时间”。

彩虹3组的原型最有意思——他们一开始想做“电子风速仪”，但面包板线太乱、LED灯珠亮度不够，后勤保障师兼后勤处的李老师突然想到：学校走廊去年换下来的旧风铃管能不能当材料？记录员兼语文老师张老师眼睛一亮：对呀！可以结合三年级语文课本里的《听听，秋的声音》这一课！原型师兼科学组长王老师赶紧调整方案：风铃管不同的长度会发出不同的声音，风速越快风铃管摆动幅度越大、碰撞次数越多、声音频率越高——这不就是“声音版简易风速仪”吗？！记录员张老师还补充了“后续拓展”：让学生观察不同季节、不同天气下风铃的声音频率变化，写一篇“听风日记”或者编一首“听风小诗”；展示者兼美术老师刘老师则负责给旧风铃管喷上不同颜色的渐变漆，做成“彩虹风的耳朵”；最后材料员兼数学老师陈老师算出了风铃管的更佳间距和更佳悬挂高度——既保证不同长度的风铃管不会缠在一起,又能让校园微风吹过时就能发出清晰的声音。

展示课复盘环节，彩虹3组的发言让台下掌声雷动，XX区教育局STEAM教研员赵老师总结道：“这次我们不是让老师‘教STEAM’，而是让老师‘做STEAM’——只有老师自己体验过从‘提出真实问题’到‘寻找跨学科解决方案’再到‘迭代原型’的完整过程，只有老师自己感受到跨学科融合带来的快乐和成就感，才能在课堂上真正做学生的‘搭梯人’，而不是‘标准答案的搬运工’；才能真正引导学生用‘数学的逻辑、科学的 *** 、美术的审美、语文的表达’去解决生活中的真实问题，而不是死记硬背课本上的知识点。”

活动结束后，彩虹3组的语文老师张老师在自己的教研日记里写道：“以前我总觉得STEAM是科学、数学、美术老师的事，和我这个语文老师没关系——但这次和大家一起做‘声音版简易风速仪’的过程，让我突然发现：语文课本里的每一篇文章、每一首诗，都可能是一个很好的STEAM真实问题驱动点！下周我就准备在我们班教《听听，秋的声音》这一课，然后和科学、数学、美术老师一起，开展一个‘校园秋之声气象站’的PBL项目！”

多功能教室的彩纸、热熔胶棒、面包板LED灯珠还没来得及收拾干净，但这场“沉浸式项目式学习”的STEAM教研活动，已经在28名参训教师的心里种下了一颗“创新魔法种子”——相信不久的将来，这颗种子就会在XX区实验小学的课堂上生根发芽、开花结果，长出一片片属于孩子们的“创新魔法森林”。